上禮拜的作文課，那個不但沒有寫作文且還哭個不停的小孩－魚乾，
在經過上星期我對他的循循善誘之後，這週的表現到底如何呢？
週三那天，他是上第二班的作文課，
第二班上課前的休息時間，他便先走進了教室。
手裡還拿著補習班發的點心，肉包子和養樂多，一派悠閒。
我的眼神一掃射到魚乾，馬上就說：魚乾，來這裡，老師有話要跟你說。
他嘴裡還咀嚼著包子，但有些怯生生地走到我這兒。
我說：魚乾，你好像還欠老師一個東西，對不對？
魚乾沒點頭也沒搖頭，但我覺得他有點緊張。
我又繼續問：那你記不記得你欠老師什麼東西？
沉默了半晌，他小小聲的說：一篇作文。
我說：喔...很棒耶！你還記得哩！那，你回家有沒有想到什麼辦法可以補救？
他又沉默了，看來是有些苦惱。
既然如此，我便來做個好人，哈！
我說：好吧！既然你沒想到辦法可以解決，那老師有一個辦法，你聽聽看，看這方法如何？
從這一堂課開始，你每次上課都能交出一篇作文，
那麼上次那篇你沒寫的就算了，老師就當做得了失憶症，忘了那回事？好嗎？
當然，寫作文的時候，老師還是一樣會在旁邊幫助你，協助你。
魚乾想了一會兒，點頭了。
雖然他點了頭，但我依然很擔心他到時候還是會耍賴。
上課的時候，他還是跟以前一樣會故意搗蛋和胡鬧。
到了要朗誦佳文的時候，他更是會在那裡出怪聲擾亂，而其他小朋友便也跟進模仿。
這樣朗誦下來的效果奇差無比，我便立即修正我的上課方式，
跟全班說：從這次上課開始，每次唸文章你們就拉長耳朵聽老師唸，
但老師一個人唸又覺得好累，
所以每次上課我要請兩個門神站在我左右邊陪我一起唸。
於是，我先點名了魚乾和另一個寫作速度很慢的孩子一起來唸。
果然，這種方式的效果好很多，比起他們胡亂地唸一通，聽我唸反而吸收的效果比較好。
接下去的寫作時間，魚乾的表現出乎我意料之外。
寫作過程中，我只有在他絞盡腦汁，想不出下一句的時候，給他一點引導，
其餘的，全都是他自己完成的，而且也達到了我的要求。
看到他這次的表現和上次那種樣子判若兩人，便在心裡暗自竊喜。
口頭的讚美更是不可少，不斷地對著全班讚美魚乾今天的表現。
對於這個上次上課我差點招架不住的小孩，
這回，可真是讓我心中一塊大石頭放了下來。
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